jueves, 20 de febrero de 2014

Charlotte Brönte.


Charlotte
Brönte.


Jane Eyre (fragmento)
" Brocklehurst: ¿Sabes dónde van los malos después de morir?
Jane: Al infierno
Brocklehurst: ¿Y sabes lo que es el infierno?
Jane: Un abismo lleno de fuego
Brocklehurst: ¿Te gustaría caer en ese abismo y arder en él eternamente?
Jane: No, señor
Brocklehurst: ¿Y qué debes hacer para evitarlo?
Jane: Estar sana y no morir, señor.
"



BIOGRAFIA.
Novelista inglesa nacida en 1816, componente de una familia cuyas obras
transcendieron la época victoriana para convertirse en clásicas. Sus hermanas Emily (1818-1848), Anne (1820-1849) y su hermano Branwell (1817-1848), nacieron en Yorkshire. Su padre, Patrick Brönte, de origen irlandés, fue nombrado rector de Haworth, un pueblo de los páramos de Yorkshire al que desde entonces quedó ligada la familia. Al morir la madre en 1824, Charlotte y Emily fueron enviadas con sus hermanas mayores, Maria y Elizabeth, al colegio de Clergy Daughters, en Cowan Bridge, donde cayeron enfermas de tuberculosis. En este colegio se inspiró Charlotte Brönte para describir el infame colegio Lowood que aparece en su novela Jane Eyre. Maria y Elizabeth volvieron enfermas a Haworth y murieron de tuberculosis en 1825. Por este motivo y por las pésimas condiciones del colegio la familia sacó a Charlotte y a Emily del internado. Para divertirse entre ellas en aquel pueblo aislado, transformaron en su imaginación unos soldados de madera en personajes de una serie de historias que escribieron sobre el reino imaginario de Anglia, propiedad de Charlotte y Branwell y el de Gondal, que era el de Emily y Anne. Se conservan un centenar de cuadernos escritos a mano, iniciados en 1829, de las crónicas de Anglia, pero ninguno de la saga de Gondal, iniciados en 1834, a excepción de algunos poemas de Emily. La relación de estos relatos con las novelas que después escribieron sigue siendo de gran interés para los eruditos. En 1831, Charlotte volvió al colegio de Roe Head, del que regresó un año después para seguir estudiando y enseñar a sus hermanas.

En 1835, regresó a Roe Head como maestra, llevando a Emily con ella. En 1842 quisieron abrir una escuela privada y, para mejorar su francés, Charlotte y Emily ingresaron en un internado privado de Bruselas, pero la muerte de su tía, que se encargaba de la casa de la familia, las obligó a volver. Emily se quedó como administradora de la casa, y Anne se puso a trabajar como institutriz con una familia cerca de York, en la que también entró a trabajar su hermano de profesor particular. Branwell había fracasado primero como pintor retratista y después como empleado ferroviario. Las experiencias que Charlotte vivió en Bruselas le servirían a su regreso para plasmar la soledad, nostalgia y aislamiento de Lucy Snow en su novela Villete (1853). Por su parte, a Branwell lo despidieron acusado de haberse enamorado de la mujer de su patrón y empezó a recurrir cada vez más al opio y la bebida. En otoño de 1845, el descubrimiento por Charlotte de los poemas de Emily las decidió a publicar un libro con las poesías de las tres hermanas, que se editó con el título Poemas por Currer, Ellis y Acton Bell (1846), empleando cada hermana las iniciales de su nombre en los seudónimos. Lo pagaron ellas, pero sólo se vendieron dos ejemplares. Después, cada hermana se embarcó en una novela. La primera que se publicó fue Jane Eyre (1847), de Charlotte, que tuvo un éxito inmediato. Agnes Grey, de Anne, y Cumbres borrascosas, de Emily, aparecieron más adelante aquel mismo año. La especulación sobre la identidad de las autoras se mantuvo hasta que visitaron Londres y se dieron a conocer a sus editores. A su regreso a Haworth encontraron a Branwell a punto de morir. Du hermana Emily murió de tuberculosis en 1848. Anne también, de la misma enfermedad en 1849, un año después de publicar su segunda novela, La dama de Wildfell Hall. Sola con su padre en Haworth, Charlotte reanudó el trabajo con Shirley (1849), primera novela regional inglesa. A pesar de que en este retrato de la lucha entre patronos y obreros de la industria textil de Yorkshire una generación antes no pudo servirse únicamente de su intensa subjetividad, fue la última de sus novelas que tuvo éxito. El origen de su fuerza se encuentra en la tensión del realismo, como puede verse primero en Jane Eyre y después en Villete y El profesor (1857).

Charlotte se casó en 1852 con el coadjutor de su padre, Arthur Bell Nicholls, que fue el cuarto hombre en proponérselo. El 31 de marzo de 1855, estando embarazada, enfermó y murió de tuberculosis como sus hermanas. Desde que murieron las hermanas Brönte, las circunstancias de sus vidas, sus muertes prematuras y sus sorprendentes logros han fascinado a las nuevas generaciones de lectores. La popularidad de Jane Eyre nunca ha declinado y constituye una expresión apasionada de las inquietudes y los problemas femeninos. El primer libro que se publicó sobre las hermanas Brönte, La vida de Charlotte Brönte (1857), escrito por su amiga la novelista Elizabeth Gaskell, es una biografía clásica. Destaca también La infancia de las Brönte (1941), de Fannie E. Ratchford, que por primera vez apuntó la importancia que tuvieron las sagas infantiles de Anglia y Gondal en el desarrollo de su escritura.



martes, 18 de febrero de 2014

Charlotte Bronte.


Charlotte
Brönte.


Jane Eyre (fragmento)

" Brocklehurst: ¿Sabes dónde van los malos después de morir?
Jane: Al infierno
Brocklehurst: ¿Y sabes lo que es el infierno?
Jane: Un abismo lleno de fuego
Brocklehurst: ¿Te gustaría caer en ese abismo y arder en él eternamente?
Jane: No, señor
Brocklehurst: ¿Y qué debes hacer para evitarlo?
Jane: Estar sana y no morir, señor.
"



BIOGRAFIA.
Novelista inglesa nacida en 1816, componente de una familia cuyas obras
transcendieron la época victoriana para convertirse en clásicas. Sus hermanas Emily (1818-1848), Anne (1820-1849) y su hermano Branwell (1817-1848), nacieron en Yorkshire. Su padre, Patrick Brönte, de origen irlandés, fue nombrado rector de Haworth, un pueblo de los páramos de Yorkshire al que desde entonces quedó ligada la familia. Al morir la madre en 1824, Charlotte y Emily fueron enviadas con sus hermanas mayores, Maria y Elizabeth, al colegio de Clergy Daughters, en Cowan Bridge, donde cayeron enfermas de tuberculosis. En este colegio se inspiró Charlotte Brönte para describir el infame colegio Lowood que aparece en su novela Jane Eyre. Maria y Elizabeth volvieron enfermas a Haworth y murieron de tuberculosis en 1825. Por este motivo y por las pésimas condiciones del colegio la familia sacó a Charlotte y a Emily del internado. Para divertirse entre ellas en aquel pueblo aislado, transformaron en su imaginación unos soldados de madera en personajes de una serie de historias que escribieron sobre el reino imaginario de Anglia, propiedad de Charlotte y Branwell y el de Gondal, que era el de Emily y Anne. Se conservan un centenar de cuadernos escritos a mano, iniciados en 1829, de las crónicas de Anglia, pero ninguno de la saga de Gondal, iniciados en 1834, a excepción de algunos poemas de Emily. La relación de estos relatos con las novelas que después escribieron sigue siendo de gran interés para los eruditos. En 1831, Charlotte volvió al colegio de Roe Head, del que regresó un año después para seguir estudiando y enseñar a sus hermanas.

En 1835, regresó a Roe Head como maestra, llevando a Emily con ella. En 1842 quisieron abrir una escuela privada y, para mejorar su francés, Charlotte y Emily ingresaron en un internado privado de Bruselas, pero la muerte de su tía, que se encargaba de la casa de la familia, las obligó a volver. Emily se quedó como administradora de la casa, y Anne se puso a trabajar como institutriz con una familia cerca de York, en la que también entró a trabajar su hermano de profesor particular. Branwell había fracasado primero como pintor retratista y después como empleado ferroviario. Las experiencias que Charlotte vivió en Bruselas le servirían a su regreso para plasmar la soledad, nostalgia y aislamiento de Lucy Snow en su novela Villete (1853). Por su parte, a Branwell lo despidieron acusado de haberse enamorado de la mujer de su patrón y empezó a recurrir cada vez más al opio y la bebida. En otoño de 1845, el descubrimiento por Charlotte de los poemas de Emily las decidió a publicar un libro con las poesías de las tres hermanas, que se editó con el título Poemas por Currer, Ellis y Acton Bell (1846), empleando cada hermana las iniciales de su nombre en los seudónimos. Lo pagaron ellas, pero sólo se vendieron dos ejemplares. Después, cada hermana se embarcó en una novela. La primera que se publicó fue Jane Eyre (1847), de Charlotte, que tuvo un éxito inmediato. Agnes Grey, de Anne, y Cumbres borrascosas, de Emily, aparecieron más adelante aquel mismo año. La especulación sobre la identidad de las autoras se mantuvo hasta que visitaron Londres y se dieron a conocer a sus editores. A su regreso a Haworth encontraron a Branwell a punto de morir. Du hermana Emily murió de tuberculosis en 1848. Anne también, de la misma enfermedad en 1849, un año después de publicar su segunda novela, La dama de Wildfell Hall. Sola con su padre en Haworth, Charlotte reanudó el trabajo con Shirley (1849), primera novela regional inglesa. A pesar de que en este retrato de la lucha entre patronos y obreros de la industria textil de Yorkshire una generación antes no pudo servirse únicamente de su intensa subjetividad, fue la última de sus novelas que tuvo éxito. El origen de su fuerza se encuentra en la tensión del realismo, como puede verse primero en Jane Eyre y después en Villete y El profesor (1857).

Charlotte se casó en 1852 con el coadjutor de su padre, Arthur Bell Nicholls, que fue el cuarto hombre en proponérselo. El 31 de marzo de 1855, estando embarazada, enfermó y murió de tuberculosis como sus hermanas. Desde que murieron las hermanas Brönte, las circunstancias de sus vidas, sus muertes prematuras y sus sorprendentes logros han fascinado a las nuevas generaciones de lectores. La popularidad de Jane Eyre nunca ha declinado y constituye una expresión apasionada de las inquietudes y los problemas femeninos. El primer libro que se publicó sobre las hermanas Brönte, La vida de Charlotte Brönte (1857), escrito por su amiga la novelista Elizabeth Gaskell, es una biografía clásica. Destaca también La infancia de las Brönte (1941), de Fannie E. Ratchford, que por primera vez apuntó la importancia que tuvieron las sagas infantiles de Anglia y Gondal en el desarrollo de su escritura.

viernes, 14 de febrero de 2014

My love quote

 I LOVE YOU en inglés, TI AMO en italiano, pero lo mucho que TE QUIERO, te lo digo en castellano.  

My love quote



“The course of true love never did run smooth..
  

My poem for samt Valentines Day

  LOVE IS....

  Telling, listening, respecting the truth and never pretending
  Acepting the other person just the way they are
  The fredom to pursue  you own desire
  The excitement of planning things together
  Love is the soure of passion
  Giving and taking in a daily needs and desires
  Miising the other person when they are away
  Love is the source of live....

miércoles, 12 de febrero de 2014

WEBQUEST REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

WEBQUEST
Revolución industrial e industrialización
¿Os imagináis un mundo sin máquinas?: del taller artesanal a la fábrica
   
WebQuest de HISTORIA para 4º Curso de E.S.O.
Autor: Cándido González Ledesma
Centro: I.E.S. “Pedro Alfonso de Orellana” de Orellana la Vieja (Badajoz)
Otras wes del autor:


 
|Introducción | Tarea | Proceso | Evaluación |Recursos|Conclusión | Créditos y guía didáctica |



Introducción
El título de esta webquest nos quiere obligar a hacer un esfuerzo por comprender cómo se vivía cuando no existían máquinas, se trabajaba con herramientas manuales y, por tanto, las únicas fuerzas motrices eran las de origen humano, animal o del viento y las corrientes de agua.
  • Aunque hoy día eso nos pueda parecer extraño no podemos olvidar que el tiempo que llevamos utilizando máquinas en los talleres y fábricas es una pequeña parte de la historia de la humanidad, (unos doscientos y pico de años) que no es nada más que la décima parte de la historia desde el nacimiento de Jesucristo, que a su vez son dos mil años de nada comparado con el millón de años, (tomado por lo bajo), que los hombres llevamos vagando por nuestro Planeta.
  • Pero, no podemos quedarnos en lo anecdótico de cómo era la vida sin máquinas; sino que debemos dar un paso más en nuestra reflexión-investigación hasta llegar a conocer cómo se produjo el cambio de la herramienta manual a la máquina, dónde y cuándo se inició el proceso, porqué allí y no en otro lugar, y las consecuencias de dicho proceso de cambio revolucionario tecnológico en su expansión por todo el mundo.
  • Por último, no olvidemos que estamos inmersos en un mundo donde los cambios se producen a un ritmo vertiginoso que convierte en obsoletos (menuda palabreja) los inventos técnicos de apenas unos años. ¿A dónde nos llevarán las innovaciones de las nuevas tecnologías de las comunicaciones o de la biogenética?.
  • Enfundémonos nuestro uniforme de periodistas o reporteros de la historia, cojamos nuestros instrumentos de trabajo, lápiz, cuaderno, cámara fotográfica; aunque, eso sí, muy actualizados (bolígrafo, ordenador, cámara digital, escáner, ...) y subamos a la máquina del tiempo que es internet para aprender investigando y, si es posible, diviertiéndonos o al menos no aburriéndonos más de lo necesario.
  • En la redacción de nuestro periódico esperan nuestros informes y crónicas para cerrar la edición tradicional en papel y, cómo no, actualizar el periódico digital que intenta no quedarse atrás en nada de lo que ocurre, ha ocurrido u ocurrirá en el futuro.
¿Te atreves?, ¡vámos, no lo pienses más!.






Tarea
  • Consistirá en la elaboración de un periódico o boletín informativo en dos fases: una en papel, periódico tradicional; y, otra, digital en formato HTML para colgarlo en la web del Instituto.
  • Para ello realizaremos un viaje a través del tiempo para mostrar los grandes adelantos económicos y tecnológicos del siglo XIX.
  • Para realizar la tarea descrita tendremos que visitar algunas páginas web para recabar información y, posteriormente, analizar, comparar, resumir, ordenar y sistematizar esos contenidos.
  • El trabajo se realizará en equipos y de su trabajo y coordinación, a semejanza de las secciones de un periódico, dependerá la calidad de la tarea final y, por supuesto, la profundidad y amplitud del aprendizaje de los contenidos del tema.
  • No sólo aprenderemos contenidos de historia sobre la revolución industrial, también aprenderemos a navegar por la www o telaraña, buscar y bajar información e imágenes, utilizar aplicaciones de tratamiento de texto, de elaboración de páginas web y subirlas o colgarlas en internet con un programa ftp. En fin, nos pondremos un poco más las pilas en desenvolvernos por la red de redes procurando no perdernos ni perecer en el intento.








Proceso
Para desarrollar esta webquest, deberéis organizaros de acuerdo a los siguientes principios:
  • Se harán 6 grupos de trabajo, uno por cada subtarea o apartado del tema, de 3 a 5 miembros cada uno, que se constituirán libremente aunque han de tener en cuenta, al menos, que haya miembros de los dos sexos.
  • 2º Temporalización: Al menos 6 sesiones de 50 minutos, aunque sería deseable disponer de otras dos más o dedicarle tiempo de ocio para refinar o ponerse las pilas en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
  • 3º En cada grupo ha de haber al menos un alumno que se defienda a nivel de usuario con el ordenador. También sería conveniente que no se concentren en los grupos los amiguetes, sobre todo si no son de los que se esfuerzan en clase. No estaría de más que hubiese al menos uno que sea un poco manitas o limpio y ordenado a la hora de presentar los resultados del trabajo o tarea. Las subtareas o actividades que se definan en cada grupo de modo autónomo han de cubrir la totalidad de la tarea a realizar (en nuestro caso un boletín informativo en papel y/o digital sobre la revolución industrial) y han de participar todos los miembros distribuyéndose las mencionadas subtareas y actividades. Uno debe asumir el lideradgo organizativo del grupo que anime el proceso hasta su término.
  • 4º Pasos concretos que tendreis que dar: cada grupo va a hacer un conjunto de tareas específicas que llamaremos subtareas, para que la información esté mejor organizada. Para hacer las subtareas el grupo visitará las páginas web que se les indiquen y realizará las actividades de análisis y organizaciónación de la información obtenida.
SUBTAREAS




SUBTAREA 1: Coordenadas espaciotemporales de la revolución industrial y del proceso de industrialización
  • CONTENIDOS
  • Distinguir entre Revolución Industrial e Industrialización.
  • Situar cronológicamente el inicio de la revolución industrial en Inglaterra.
  • Idem del posterior proceso de expansión por Europa y el resto del mundo.
  • Esta actividad o subtarea 1 puede concretarse gráficamente a partir de un eje cronológico o línea del tiempo con información precisa.
  • ACTIVIDADES
  • Del taller artesanal a la fábrica: visita esta web de la editorial SM, seguro que no os deja indiferentes y acabaréis siendo casi expertos sobre la R.I. Pero hacedlo poco a poco. El apartado nº 1 os informará sobre el contraste entre el mundo rural y el industrial, y sobre las causas de ese proceso de transformación:
  • También como introducción al tema consulta:
  • Una visión inicial sobre la revolución industrial la tenéis en cualquier enciclopedia, como ejemplos on-line consultad la enciclopedia Encarta de Microsoft (de pago) y otra, la Enciclopedia libre Wikipedia. Aquí están los dos enlaces para que discutais cuál os parece más clara y didáctica:
  • La “Introducción” de esta web permite hacernos una idea general del proceso histórico que denominamos Revolución Industrial. Leed detenidamente, consultando los enlaces de términos históricos:
  • Como introducción al concepto de R.I. y su cronología podéis ver el apartado 1 de esta página web:
  • Visita el punto 4.4. (“Primeros países industrializados”) de esta web para tener una visión general de la extensión geográfica y cronológica de la industrialización:





SUBTAREA 2: Factores que posibilitaron que la revolución industrial se iniciase en Inglaterra
  • CONTENIDOS
  • Confeccionar un esquema conceptual que estructure las causas y factores que hicieron posible el desarrollo tecnológico durante la segunda mitad del siglo XVIII y primera mitad del XIX en Europa.
  • Estructura de la tarea en alguna de las formas siguientes:
                      • esquema sinóptico.
                      • mapa conceptual.
                      • tabla de contenido
  • ACTIVIDADES
  • Accede a los apartados nº 1 y 2 de esta web:
  • Después de leer los apartados: "Leyes", "Población", "Agricultura" y "Comercio" de esta página, realiza ya un esquema de cuáles fueron los factores que permitieron que la R.I. se iniciase en Inglaterra:
  • Para comprender las relaciones de causa-efecto y las diferencias en la forma de producir antes y después de la R.I. es imprescindible que visitéis esta web:
  • En esta página web pincha el apartado 2.3.1 Y 2.3.2. para que tener una visión esquemática y más amplia de cómo estructurar las causas o factores que propiciaron la R.I.:
  • En este enlace consulta el punto o apartado 3 sobre los “factores de la R:I:”
  • Elegid la forma en que presentareis estructurada la información obtenida tras visitar los enlaces anteriores y realizadla en papel mediante un procesador de textos o a mano, pero recordad que tendréis que maquetarla finalmente en formato HTML utilizando el Composer de Mozilla o el editor de HTML de Open Office.
  •  





SUBTAREA 3: Sectores industriales impulsores de la revolución industrial
  • CONTENIDOS
  • Innovaciones tecnológicas en la industria textil inglesa:
    • Secuencia cronológica.
    • Inventores o constructores.
    • Importancia que tuvieron.
  • Idem en la industria siderúrgica.
  • Catálogo de imágenes comentadas.
  • ACTIVIDADES
  • Pincha el apartado nº 2 de esta web:
  • Consulta el apartado 5 (“Maquinismo y desarrollo industrial”) para tener una visión general y las relaciones causa-efecto en la aparición y proceso de las innovaciones tecnológicas en la industria textil, los transportes y la industria siderúrgica:
  • Tras leer el contenido de estos enlaces ya podéis iniciar la confección de una ficha con las innovaciones tecnológicas que durante el siglo XVIII se realizaron tanto en la industria textil como en la siderúrgica:
  • Para conseguir más información sobre inventos e inventores en la industria textil y siderúrgica consultad estos enlaces:
  • Ahora hay que plantearse la realización de un catálogo o álbum de ilustraciones de los contenidos encontrados en las páginas anteriores. Podéis usar el buscador de imágenes de Google, bajar las que elijáis y ponedlas un pie de imagen que informe mínimamente sobre qué es, importancia que tuvo, quién fue el inventor, fecha, etc. Para hacer el catálogo podéis utilizar un procesador de texto y posteriormente lo convertiréis al formato HTML.

SUBTAREA 4: Revolución de los transportes
  • CONTENIDOS
  • Mejoras que permitieron el desarrollo agropecuario e industrial: caminos y carreteras de peaje, canales navegables, puertos, embarcaciones, etc.
  • Innovaciones tecnológicas aplicadas al transporte: minas, ferrocarril y navegación a vapor.
  • Secuencia cronológica de los transportes.
  • ACTIVIDADES
  • La visita a este enlace os muestra un esquema sencillo sobre la “revolución de los transportes” (apartado 3):
  • Tras leer el contenido de la web siguiente estaréis en condiciones en realizar un informe ilustrado sobre la evolución de los transportes y sobre el ferrocarril o la navegación a vapor durante siglo XIX:
  • Maquetad el informe y haced la copia en HTML.





SUBTAREA 5:Consecuencias de la revolución industrial y de la industrialización
  • CONTENIDOS
  • Sociales: cambio demográfico, sociedad de clases, auge de la burguesía, situación del proletariado y movimiento obrero.
  • Económicas: división y especialización del trabajo, liberalismo económico y proteccionismo, trabajo en cadena y standarización, capitalismo, ...
  • Estructurar los contenidos siguiendo las posibilidades planteadas en la actividad 2.
  • ACTIVIDADES
  • Pincha en el apartado nº 3 de esta web para comprender las consecuencias de la R.I.:
  • Visita los apartados 6 (“Cambios sociales”) y 9 sobre las “consecuencias de la R.I.” (Aquí tenéis los enlaces)::
  • Este enlace os permitirá apreciar algunas de las consecuencias de la R.I. en la población:
  • Para tener una visión de las consecuencias de la industrialización en lo referente a la organización empresarial y su crecimiento, leed la siguiente web:



 




SUBTAREA 6: La segunda revolución industrial
  • CONTENIDOS
  • Cronología.
  • Nuevas fuentes de energía y nuevos sectores industriales.
  • Innovaciones tecnológicas.
  • Reorganización de la producción y agrupamiento de las empresas.
  • ACTIVIDADES
  • Accede al punto 5 de este enlace que te muestra un sencillo esquema sobre la segunda R.I.:
  • Consulta también esta página del CNICE: :
  • Aquí se contiene información estructurada sobre la denominada 2ª Revolución Industrial, de modo que os permitirá comprender el avance que a finales del siglo XIX se produjo sobre las innovaciones técnicas del XVIII:






Evaluación
  • A la hora de evaluar el trabajo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos generales:

    1. La calidad de la página web realizada en cuanto al contenido y el diseño.
    2. El trabajo en grupos, considerando lo que haya hecho cada grupo. Para ello, todos firmaréis los documentos que hayáis realizado.
    3. La calidad y corrección del texto incluido: ortografía, sintaxis, léxico, etc., para que os acostumbréis a cuidar este aspecto tan olvidado en Internet.
  • Los tres criterios de evaluación que vamos a emplear para evaluaros son:
    • Del proceso de desarrollo: "Si ha existido un reparto adecuado de las tareas dentro de cada uno de los grupos y se han cumplido en modo y tiempo acordado ".

    • Calificación o puntuación:
      1: Si ha habido algún miembro que no ha cumplido con lo acordado en el grupo.
      2: Si todos han trabajado pero de un modo anárquico y desigual en cuanto a lo aportado para el producto o subtarea final.
      3: Si el clima, las relaciones y la ayuda mútua ha funcionado bien.
      4: Si, además, el reparto de tareas se ha respetado y ha funcionado la coordinación entre todos los miembros del grupo.
    • Referidos a los recursos y fuentes de información utilizadas: "Si se han contrastado las distintas fuentes de información, integrando varias en la respuesta dada". Calificación o puntuación:
      1: Si no se han utilizado distintas fuentes de información.
      2: Si sólo se han unido unas informaciones y otras, sin relacionarlas.
      3: Si se han relacionado las distintas fuentes de información, integrándolas en una respuesta coherente.
      4: Si se han relacionado las distintas fuentes de información, integrándolas en una respuesta coherente, aportando también una visión personal crítica justificada y una presentación cuidada, limpia y agradable .
    • Referidos a los contenidos objeto de aprendizaje y al producto final de cada subtarea se aplicará la siguiente tabla de calificación:
  •  
    Escasa consolidación
    1
    Aprendizaje medio
    2
    Buen aprendizaje
    3
    Excelencia en el
    Aprendizaje
    4
    Notación
    numérica
    1. Coordenadas espaciotemporales de la revolución industrial y del proceso de industrialización. Solamente contiene algunas fechas de cuándo se produjo la revolución industrial y la expansión del proceso de industrialización por Europa. Se especifica mejor cuándo y dónde se produjeron tanto la 1ª como la 2ª revolución industrial y la industrialización europea. Contiene además de lo anterior referencias cronológicas y espaciales de la industrialización en el resto del mundo. Cuando además la presentación ha utilizado algún tipo de gráfico o línea temporal para encuadrar todo el proceso histórico estudiado en la Historia Universal.

    2. Factores que posibilitaron que la revolución industrial se iniciase en Inglaterra Contiene una enumeración de causas o factores de la R.I. Hay una estructura lógica que organiza temáticamente los factores de la industrialización. Concreta de un modo intuitivo y claro dichos factores. La presentación de los datos está muy bien estructurada y permite una comprensión fácil exponiendo las relaciones de causa-efecto.

    3. Sectores industriales impulsores de la R.I. Presenta, al menos, una enumeración de inventos e inventores. Sistematiza y distingue los sectores textil y siderúrgico con sus innovaciones. Se expresa el encuadre cronológico de cada sector y su importancia para el conjunto de la industrialización. La presentación de las innovaciones contiene imágenes abundantes, bien estructuradas, con información clara y concisa.

    4. Revolución de los transportes. Contiene datos sobre los medios de transporte y su evolución mediante la utilización de la máquina de vapor. Hace referencia, además, a las mejoras en las vías de comunicación (caminos, carreteras, canales navegables, etc.). También contempla referencias cronológicas y nombres concretos de los inventores más conocidos. Si, además, la presentación de la información está bien organizada y contiene imágenes suficientes para conocer la evolución de los medios de transporte gracias a la máquina de vapor y al motor de explosión a partir de la 2ª R.I.

    5. Consecuencias de la revolución industrial y de la industrialización. Enumera simplemente algunas de las consecuencias de la R.I. y el proceso de industrialización. Sistematiza y agrupa las consecuencias de un modo lógico o temático. Incluye breves explicaciones de las consecuencias enumeradas. Las consecuencias están bien estructuradas y agrupadas.
    Contienen explicaciones precisas y claras.
    La presentación es agradable y comprensible con teniendo elementos gráficos.

    6. La segunda revolución industrial Encuadra cronológicamente el periodo y enumera innovaciones. Presenta los contenidos como evolución y consecuencia lógica de la industrialización. Además, contempla análisis y relación con el auge del imperialismo y la búsqueda de fuentes de energía, materias primas y mercados. Si también, incluye la transformación de los nuevos procesos de producción, organización y agrupación de empresas dentro del sistema capitalista.
    Y, por supuesto, los aspectos formales de la presentación son claros, agradables y comprensibles e ilustrados con imágenes.

    Escala de estimación:

    Escasa consolidación
    Aprendizaje medio
    Buen aprendizaje
    Excelencia en el aprendizaje
    PUNTUACIÓN
    6-11
    12-17
    18-23
    24


Recursos
  • También necesitaréis utilizar algunos programas informáticos para:

    • Navegar en internet: Mozilla Fire Fox
    • Correo electrónico: Mozilla Thunderbird
    • Buscar imágenes o textos: GoogleComponer el periódico en ambos formatos (de texto: Open Office: y en HTML: Open Office y/o Mozilla Composer)
    • Así como para que subais el periódico digital a internet: Ftple
Conclusión
  • Reflexión en grupo sobre:
    • Utilidad del trabajo realizado.
    • Dificultades encontradas.
    • Ventajas e inconvenientes de esta metodología, de los recursos usados y, por supuesto, sobre lo aprendido y lo que queda por aprender.
  • Informe final con una síntesis de cada uno de los apartados o subtareas en que hemos dividido el tema.







Créditos y guía didáctica
  • Guía didáctica

     

    Título de la WebQuest


    REVOLUCIÓN INDUSTRIAL e INDUSTRIALIZACIÓN
    ¿Os imagináis un mundo sin máquinas?: del taller artesanal a la fábrica

    Autor


    Cándido González Ledesma

    Correo electrónico



    Nivel académico y curso al que va dirigida


    Segundo ciclo de ESO (4º curso)

    Materia en la que se puede encuadrar


    Historia y Tecnología

    Duración prevista (en sesiones de 1 h.)


    6 sesiones al menos (dependiendo de la destreza de los alumnos como usurios de las TIC,s).

    Observaciones


    Esta web estará sujeta a revisiones del autor una vez sea aplicada por sus alumnos; y, por supuesto, las que cada uno quiera introducir como mejorable que es, manifiestamente y sin ninguna duda.

    Fecha


    Febrero de 2005

  • Listado de fuentes de las que hacemos uso en la Webquest: Ver el apartado de RECURSOS.